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王昕老师举行《单招背景下高职英语传统教学与隐性分层教学的比较实证研究》开题报告会
发表人:王昕 信息源于: 发表时间:2018-5-18 14:01:15     点击数:252次
  2018年5月9日,由王昕主持的学院2018年度教研课题“单招背景下高职英语传统教学与隐性分层教学的比较实证研究”(课题批准号:JYLX2018047)举行了开题报告会。课题组全体成员参加了会议,评议的专家有:思想政治理论教学科研部刘丽果副教授、基础教学部由娜副教授和基础教学部英语课程组副教授呼枫老师。
评议组认真审阅了立项申请书和详细的研究计划,并与课题组负责人及课题组成员进行了广泛深入的交流讨论。经过认真评议,形成如下意见:
  1.选题具有较强的现实意义。多年来,高职高专公共英语教学普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”做法,无法照顾学生的个体差异,严重防碍了学生的个性发展,致使出现优生“吃不饱”,差生吃不消的尴尬局面。针对以上问题的出现,一段时间以来,依据“分类指导、因材施教”的教学原则,很多教育研究者在英语教学领域提出了分层教学法,即根据高考英语成绩或入学摸底成绩将全校学生分成优、中、差三个层次,实施滚动式走班制分班教学。针对不同层次的学生,制定不同的教学大纲,运用不同的教材,采取不同的考核方式,并实施滚动式走班制。然而,从近年来的实施成效来看,分层教学法存在诸多问题:第一,分层教学违背了教育规律,把学生人为地分成优、中、差三个层次,给学生贴标签,反而没能做到教育中的以人为本,严重挫伤了中差层次学生的自尊心和学习英语的积极性;与此同时,又助长了优班学生的自满心理,“自满心理导致忽视课堂”。其次,从教学管理方面来看,分层教学实施滚动式走班制给教学管理和学生管理造成特别大的困难和混乱;“分班难,学生管理难,流通升迁难”。第三,从学习效果来看,分层教学不能保证师生间长期有效的沟通和了解,也严重影响了师生间的互动;导致基础好的学生听不进去,基础差的学生不愿学的尴尬局面。鉴于此,课题组认为“隐性分层教学”既能够实现分层教学的目标,又能规避分层教学所带来的负面问题。
  2.研究目标明确。本课题的研究目标是通过教学实验来体现隐性分层在高职英语教学中的有效性及与传统课堂教学对比所体现出的优越性。在实现高职人才培养目标和个性化教学中所起到的作用。
  3.研究团队人员组成合理,分工明确。课题主持人曾多次支持和参与省级和院级课题。并亲自担任教学实验班的英语授课工作。课题参加者的年龄结构、知识层次结构合理。并与课题支持人多次合作。
 评议组专家在对课题予以充分肯定的同时,提出了以下几点建议:
 1. 由于隐性分层是一个动态的分层过程,所以对于A和B两层的课程标准,考核方案及授课内容的选取上,没有必要单独制定,可以在一套课程体系中,标注出A 层和B层。
 2. 课题组应定期交流研究心得和成果,对研究过程性资料及佐证材料的进行归档和整理等。
 基于以上意见,专家组一致同意开题。
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